掌握這些語言訓(xùn)練技巧，啟迪兒童溝通實力

繁多家長都會有這樣的苦惱：“同齡的孩子都會說話了，而自家孩子還沒有語言，或者說話一堆火星語，完好無恙聽不懂在講什么”
孩子語言發(fā)展慢，如開口遲、講話少、講話有困難、講話講不清楚等，家長們常常會認(rèn)為這些都是與嘴巴有關(guān)的問題。
其實在孩子開口講話之前，他們需要掌握繁多語前工夫，包括語前溝通、認(rèn)知認(rèn)識的實力，是孩子將來開口講話的一個很主要的基礎(chǔ)。
兒童語言發(fā)展中有一個非常主要的原則是“先聽后說”。
兒童要在溝通和玩耍中一個勁地獲得語言的輸入，先發(fā)展語言的認(rèn)識，然后才會用語言表達(dá)，從而“開口講話”。
影響語言發(fā)展的要素
生理要素
正常的腦部功能：腦部很主要，假如生產(chǎn)的前中后因為任何原因造成腦部傷害都可能導(dǎo)致語言發(fā)展遲緩，除此之外，可能還會伴隨運動功能、ai、視覺、聽覺及學(xué)習(xí)障礙等多重障礙。
聽覺：正常的語言發(fā)展當(dāng)中，「聽」占了很主要的角色。
學(xué)習(xí)的歷程中非得先學(xué)會「聽」，身手仿照地「說」出口。
口部功能：說話器官發(fā)育的不成熟。
認(rèn)知認(rèn)識:認(rèn)知認(rèn)識差的孩子通常在語言認(rèn)識、詞匯量及表達(dá)實力上發(fā)展得比同年齡其他兒童要慢一些。
社會互動:家長「沒有教導(dǎo)」或「過度保衛(wèi)」都是造成兒童語言發(fā)展遲緩的原因。如今繁多家長因為忙碌，無形間縮減了與孩子互動的時期，影響孩子的語言學(xué)習(xí)。此外，家長對孩子過分地溺愛，在孩子開口前就替孩子料理好他的需要，也會降低孩子口語表達(dá)的時機(jī)。
開口說話的前備實力
1、有不錯的認(rèn)知認(rèn)識實力
2、有溝通互動行為
3、有模仿行為
如何教孩子認(rèn)知認(rèn)識配對:區(qū)別物體的異同是學(xué)習(xí)實力的基礎(chǔ)，而對兒童服務(wù)配對實力的訓(xùn)練，方向就在于提高他們區(qū)別物體異同的實力和對事物服務(wù)行業(yè)的實力。
辦法：先讓孩子學(xué)習(xí)同物同形的配對，找一樣的放在一起，然后讓孩子學(xué)習(xí)同物不同形的配對，如同為杯子，但長得不一樣。
內(nèi)容：同物同形配對→同物不同形配對。
指認(rèn):服務(wù)認(rèn)識物體名稱的訓(xùn)練，推向他們懂得相關(guān)物體和動作的名稱，并進(jìn)而為服務(wù)表達(dá)物體名稱的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在認(rèn)識物體名稱的訓(xùn)練中，應(yīng)該首先選項孩子熟悉的物體來開始訓(xùn)練。
辦法：如在孩子面前放3種物品的圖片，家長說物品的名稱，讓孩子指出。
內(nèi)容：常見物品的指認(rèn)（水果蔬菜、日常用品、動物、交通工具等）。
物品和功能:我們首先要讓孩子認(rèn)識的就是孩子經(jīng)常選用或者經(jīng)常見到的物品，在明白“是什么”之后，我們要知道“做什么用”“怎么用”，為進(jìn)一步發(fā)展生活工夫奠定基礎(chǔ)。
辦法：如問孩子這是什么，它是怎么用的？
內(nèi)容：認(rèn)識→模仿選用→生活用到（衣、食、住、行類物品）。
物品歸類:類別概念是兒童邏輯思維和概括實力的融合體現(xiàn)，行業(yè)工作是兒童思維發(fā)展的主要推進(jìn)形式。特別要注意的是兒童的行業(yè)訓(xùn)練非得從兒童所熟知的物品開始。
內(nèi)容：食品類、服裝類、動物類、日常用品類、交通工具類等。
創(chuàng)設(shè)溝通互動行為:有沒有溝通互動行為比會不會說話主要。繁多自閉癥孩子會說話，但不會溝通互動，語言的本質(zhì)是溝通互動。創(chuàng)設(shè)孩子的互動從孩子的需要入手，如孩子要某個玩具或者零食，這時家長就絕妙跟孩子互動了。對于無欲無求的孩子，從孩子感興趣的東西開始。
溝通互動技巧:兒童語言實力的發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)在專業(yè)的溝通互動技巧之上，如果忽略了兒童溝通互動的技巧，而只專注在說話實力的語言發(fā)展上，可能會給家長動員事倍功半的感覺。
兒童應(yīng)具備的溝通互動技巧包含幾個層面：
注意溝通對象:與人服務(wù)溝通互動時，雙方非得是在同一「頻道」內(nèi)，以包管訊息能準(zhǔn)確的傳達(dá)給溝通對象。因此在與兒童互動時，絕妙先選用玩具或是兒童喜歡的玩具，來吸引兒童的注意力，確定兒童注意到溝通對象后，再服務(wù)對話或是活動。
輪替行為
溝通是一個雙向的歷程，一定是有來有往，因此輪替行為是溝通的基本技巧之一，父母親可透過交換、輪流的互動游戲或日常生活活動，來實驗此技巧。
選用適當(dāng)?shù)氖侄蝸肀磉_(dá)需要
有些兒童會選用尖叫或是哭鬧的手段來表達(dá)需要，方向是讓大人屈服，以滿足他們的需要。
其實這類的耍賴行為應(yīng)該要忽略，或?qū)崟r給予準(zhǔn)確表達(dá)手段的**和指導(dǎo)，借機(jī)教導(dǎo)小朋友選用手勢或是說話的手段來表達(dá)，例如用手指著物品、點頭/搖頭或是口語表達(dá)「我要…」等。
日常互動參考技巧
查驗:查驗兒童的需要，認(rèn)識他們現(xiàn)在想要什么，要玩什么，想吃什么，選擇兒童有興趣的物品或玩具作為介入的起點，而不是大人想要他們玩什么。
等待:與兒童服務(wù)互動時，應(yīng)避免大人們一股腦說個不停，應(yīng)給予兒童報告的時期，再視兒童的報告給予回饋、指導(dǎo)或是繼續(xù)活動等，以藉此栽培互動輪替的技巧。
姿勢的調(diào)整:與個案一起玩玩具或是說話時，應(yīng)該注意自身的高度，盡量與兒童平行，讓兒童不必費力就能夠注視到溝通者的臉部，不但可栽培溝通時應(yīng)注意他人的基本互動實力，也可栽培查驗他人表情的技巧。
制造表達(dá)需要的情境:有些時候?qū)和倪^度保衛(wèi)以及照顧會剝奪他們學(xué)習(xí)表達(dá)需要的時機(jī)，適當(dāng)?shù)闹圃煲恍├щy，會是學(xué)習(xí)表達(dá)需要的好辦法。
例如將糖果鎖在看的見但打不開的罐子里，把玩具放在拿不到的地方，讓兒童學(xué)習(xí)如何尋求大人的幫忙。
準(zhǔn)確互動技巧的指導(dǎo):建議家長在兒童哭鬧的時候，應(yīng)先給予忽略的策略。
誘發(fā)自發(fā)性溝通動機(jī):簡單一些的如把孩子喜歡吃的玩的放到孩子看得到拿不到的地方，讓孩子來找大人求助，這時絕妙教孩子一些語言、眼神、非口語等對象，這樣的互動工具式溝通多一些。
模仿:模仿是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，兒童的動作、語言、工夫以及行為固有、成色等的形成和發(fā)展都離不開模仿。
粗大動作模仿：指令“這樣做，像我這樣做“”等這樣的指令，老師**一遍動作，孩子跟著模仿（拍手，摸頭等都是大肢體動作）。
工作動作模仿：把一個東西放進(jìn)一個盒子里，拋球，疊積木，梳頭等。
精細(xì)動作模仿：手指操，捏橡皮泥等。
口型模仿：語言模仿前期。
發(fā)音模仿：語言模仿。
仿說：從孩子認(rèn)識的物品中教孩子仿說。
在孩子仿說基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子在適當(dāng)?shù)那榫爸斜磉_(dá)。
如把孩子想要的玩具放在他拿不到的地方，讓他主動說出“我要……”，畫畫時給紙，不給筆，“我要.....”等。
選擇音樂栽培溝通工夫
在發(fā)展初期就接觸音樂，絕妙推進(jìn)孩子的溝通工夫。
開發(fā)表明，音樂絕妙推進(jìn)孩子的詞匯、句子團(tuán)體、句子排序、語音認(rèn)知、聆聽工夫、記憶、專注力等等。
兒童歌曲通常具有預(yù)測性和再也性，因而能支撐各個發(fā)展等*的孩子們較輕松地學(xué)習(xí)和加強(qiáng)新掌握的語言。
以下是將音樂融入到日常生活的5個辦法：
和孩子一起唱歌:絕妙選項《mary had a little lamb》或《old macdonald》這樣的歌曲。歌曲中的再也考慮絕妙支撐孩子學(xué)習(xí)新的詞匯。
自己編歌詞:自己編些好玩的歌詞絕妙支撐孩子學(xué)習(xí)新詞匯，或認(rèn)識頭韻和尾韻的概念。編歌的能力不限，絕妙是清潔打掃，也絕妙是品嘗新的美食或準(zhǔn)備睡覺。這些歌詞不僅絕妙支撐孩子學(xué)會新詞匯，還絕妙支撐他們認(rèn)識每天的日常布署。
做音樂游戲:你絕妙通過敲打、拍手，或打響指來打出簡單的節(jié)奏，然后讓孩子再也。隨后，換成孩子打一個節(jié)奏，并由你來再也。選用樂器或日常用品來嘗試各種節(jié)奏和聲音。這些活動絕妙支撐孩子鍛煉記憶力和專注力。
表達(dá)自己的情感:音樂離不開情感。和孩子消費各種歌曲和音樂，然后問孩子聽過后會有什么感覺。選擇這個時機(jī)告訴孩子一些新的詞匯，比如：興奮、開心、平靜、緊張、疲憊等等。
行動起來
不必等到孩子能夠優(yōu)良說話，在此之前他們就能參與唱歌，或受益于唱歌所動員的種種好處，特別是那些需要用到肢體動作的歌曲，比如《小星星》或《如果感到幸福，你就拍拍手》。
幼兒也許不會說“拍手、跺腳、坐下、向后轉(zhuǎn)”，但是聽到這首歌并開始跟著歌曲做動作時，他們就會知道‘拍手’意味達(dá)標(biāo)某個特殊的動作。
這樣絕妙使每個孩子都能夠表現(xiàn)自己并真正融入到活動當(dāng)中。
此外，除了以上手段，還絕妙適當(dāng)?shù)倪x擇輔助用具。
ai溝通訓(xùn)練體系：ai溝通訓(xùn)練體系主要是針對溝通障礙兒童通過舉措的擴(kuò)大及替代的溝通手段，來提高兒童的溝通實力及較始生活適應(yīng)的狀況。溝通輔具體系選取電腦軟件連合溝通圖形庫體系、動畫與真人語音，將溝通輔具體系的概念滿盈用到在不同平臺上，延伸兒童溝通的可能性，讓兒童表達(dá)內(nèi)心想法。此外組合語言訓(xùn)練策略與情景圖庫，較始了兒童的語言溝通實力。
體系特點：
1、體系用于對特殊兒童服務(wù)溝通訓(xùn)練，通過日常物品、動物聲音等常見的布景事物，訓(xùn)練兒童的看圖發(fā)音以及聲音識假等溝通實力，提高兒童的自理工夫，提高兒童與外界溝通交流的欲望。
2、體系采取開放式平臺考慮，可根據(jù)實行需要輸入針對性的個性化主旨訓(xùn)練草案，針對受訓(xùn)者的具體概述，插入地方方言、文字、家庭圖片、各種*特布景及動物聲音或熟悉語音，使訓(xùn)練較加貼近生活，較容易被受訓(xùn)者認(rèn)識。
3、顧客可在主旨選項框里選項要服務(wù)訓(xùn)練的主旨可對每一頁的每一項訓(xùn)練對象服務(wù)編輯（自定義資源或錄音功能）、存在。
4、體系提倡溝通圖庫體系，內(nèi)含精簡溝通圖形，可麻利尋找所需要的圖片。
5、訓(xùn)練時，兒童根據(jù)暴露界面，通過各種圖片、聲音，引導(dǎo)兒童發(fā)聲，進(jìn)一步地學(xué)習(xí)詞語，提高受訓(xùn)兒童的認(rèn)識、表達(dá)等溝通實力，提高兒童溝通交流的欲望。
6、根據(jù)顧客需要，新建各類別或主旨服務(wù)個別化溝通訓(xùn)練。本模塊下，可對特殊兒童服務(wù)針對性的訓(xùn)練考慮，可插入受訓(xùn)兒童常見的場景圖片、常用物品、熟悉人物的語音等受訓(xùn)者較容易認(rèn)識與接受的訓(xùn)練素材，使受訓(xùn)兒童較好的融入日常生活當(dāng)中。
7、組合實行傳習(xí)草案，體系安放常用溝通訓(xùn)練模板，傳習(xí)版面不少于18種范本的版面手段.
安放圖庫素材包括用語、行、家庭、樂、人文、社區(qū)生活、食、衣、醫(yī)療、育、住、本體等，部類不少于10類，含有不少于6種風(fēng)格的溝通認(rèn)知素材庫，內(nèi)容包含幼兒色彩、幼兒線條、寫實色彩、寫實線條、照片及情景圖片，總數(shù)量為不少于3萬份的溝通認(rèn)知素材庫。
8、提倡精簡編輯功能，包含圖庫搜尋、貼圖功能、文字工具、框格顏色設(shè)定、框線粗細(xì)顏色設(shè)定、圖形比例設(shè)定等功能，單元格合并生存及大小調(diào)整功能。
湖南新創(chuàng)煜智能科技有限公司專注于特殊教育資源教室配備標(biāo)準(zhǔn),特教資源教室設(shè)備,多功能組合訓(xùn)練箱,視覺功能訓(xùn)練,認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng),蒙臺梭利感官教具,多感官情景互動訓(xùn)練系統(tǒng),特殊教育融合資源,多感官訓(xùn)練室建設(shè)方案,特殊學(xué)校功能室,自閉癥康復(fù)常用的教具,兒童多感官綜合訓(xùn)練室,智慧教室軟件,智慧教室系統(tǒng),作業(yè)ot訓(xùn)練室,肢體康復(fù)訓(xùn)練,隨班就讀管理體系,隨等, 歡迎致電 15907314600