杭州兒童*能好嗎-杭州康語(yǔ)學(xué)校(誠(chéng)信商家)

*的行為特點(diǎn)
首先人際關(guān)系障礙。不理人、自己玩自己的;不粘人，(不會(huì)像一般孩子一樣纏著大人不放，喜歡大人抱他、逗他、陪他玩)。有人形容他們把父母視為“生活的工具”，要吃什么東西才去拉媽媽的手，杭州兒童*是什么表現(xiàn)，(而不是“情感對(duì)象”)平常沒(méi)事就不理媽媽。看到媽媽來(lái)了，爸爸下班了，不會(huì)表現(xiàn)出特別高興，常常是沒(méi)有什么反應(yīng);看見(jiàn)陌生人也不害怕，不認(rèn)生。
當(dāng)自閉兒進(jìn)入到正常的班級(jí)情境時(shí)，挺好能使班級(jí)能夠引起他們的興趣，或者與他們的長(zhǎng)處有關(guān)。例如，智力殘障的學(xué)生常被編入體育課之類(lèi)的選修課程。對(duì)自閉學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種策略或許不能取得成功。這類(lèi)班級(jí)的社交性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的缺乏，會(huì)使他們難于在其中取得成功。如果將他們置于一個(gè)數(shù)學(xué)或者計(jì)算機(jī)之類(lèi)的選修班級(jí)中，他們可能更加成功，這是他們的學(xué)業(yè)方面的長(zhǎng)處、和強(qiáng)烈的興趣，并且是在結(jié)構(gòu)化的情境中發(fā)生的。
孩子為什么不聽(tīng)指令?　
通常兒童無(wú)法作出聽(tīng)者反應(yīng)的原因有三種
首先是因?yàn)椤奥?tīng)不到”，也就是兒童無(wú)法將說(shuō)話(huà)者的聲音從環(huán)境聲音中區(qū)別出來(lái)，造成孩子無(wú)法聽(tīng)到指令，也就沒(méi)有聽(tīng)者反應(yīng)了。在此情況下，需要通過(guò)將家長(zhǎng)/老師的聲音與強(qiáng)化物進(jìn)行配對(duì)，增加兒童對(duì)家長(zhǎng)聲音的敏*。
第二種是因?yàn)椤奥?tīng)不懂”，也就是孩子無(wú)法明白家長(zhǎng)發(fā)出的指令的意思。例如家長(zhǎng)說(shuō)“把紙巾拿過(guò)來(lái)”，但孩子無(wú)法從一堆物品中識(shí)別出哪一個(gè)是“紙巾”，或者無(wú)法明白“拿過(guò)來(lái)”是什么意思。在此情況下，家長(zhǎng)就需要對(duì)兒童做區(qū)辨練習(xí)，幫助孩子區(qū)分不同的物品和動(dòng)作。
第三種是因?yàn)椤白霾坏健保簿褪钦f(shuō)孩子已經(jīng)接收到指令了，也明白指令的要求，但缺乏執(zhí)行能力。如果是這種情況，應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行行為訓(xùn)練，增加兒童對(duì)指令的執(zhí)行。
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