武漢助學*班-昂一立教育咨詢(圖)

全日制是指學習時間上的一種分類，全日制教育是指學生在國家規(guī)定的修業(yè)年限內，全日在學校學習，或者大部分時間從事學習的一種形式。分全日制小學、初中、高中三級學校教育。舊稱謂認為全日制學習區(qū)別于業(yè)余、函1授、*等學習形式。在西方*國家，全日制（full time）與非全日制（parttime）的界定是以年學分值來劃分的，即年學分值滿12學分的為全日制。所謂“全日制”是個慣稱，通常是用于普通高等教育。在*教育中，由于學生定義為在職從業(yè)人員，通常是用“脫產”或“業(yè)余”來描述
全日制本科助學班的學生本質是*生，但是管理模式上，學習待遇上和統(tǒng)招本科生是無差別管理，也就是說*生實際上就是大學生了。
*生是以寬進嚴出，非統(tǒng)招的形式進入大學學習的，他們享受高校雄厚的師資力量、濃厚的學術氛圍、科研試驗條件，及規(guī)范化嚴苛的管理模式，享受一1流的校園文化氛圍和育人環(huán)境。
*說一下*生的管理模式，普通本科大學的學生，一個學期是見不到幾次班主任的，輔導員也是少見的，但是助學班的學生每天都看見看見班主任和輔導員，每天班主任會督促學生認真學習，管理模式和高中可以相提并論，因為畢竟助學班的學生相對統(tǒng)招學生底子較差，基礎較薄，所以學校為督促學生更好學習，助學*班，管理模式會嚴苛一些。
*說一下，本科助學班只是一個環(huán)境良好的平臺，它只提供一1流的育人環(huán)境，學生在這個環(huán)境中發(fā)展的怎么樣，學生能否學到真本事，將來在社會有沒有競爭力，得看學生個人的自覺性，自律性和努力程度。
全日制和非全日制
全日制與非全日制在體制上的并軌在我國的現行教育體系中，存在著全日制和非全日制兩種形式，同時對這兩種形式教育，實行的是雙軌制的管理辦法，從招生、課程、學制、考核，到學生管理、專1業(yè)設置、院系編成，甚至畢業(yè)文1憑等都是不相同的。
全日制和非全日制之間的區(qū)別已經不僅僅在于培養(yǎng)的形式上，它們各自有一套完整的管理體系，在整個國民教育體系中各占一塊，互不侵1犯，互不逾越，成為界線分明、相互*的兩個教育系統(tǒng)。這是因為我國在發(fā)展非全日制高等教育的起步階段，考慮到在職人員長期脫離學校教育后，知識水平較低，若和應屆生一樣選擇的話，將很難通過嚴格的正確入學考試。
因此為了保障在職人員能夠接受高等教育，采取了*高1考的辦法，即在職人員不參加普通高等學校選擇考試，而另行組織考試，試卷難度與正規(guī)高1考相比要容易一些。
由于人口考試和基礎不同，高校擔心在職人員入學后無法根上普通班的學習為他們單獨設班，同時還為他們設計了一套新的培養(yǎng)方案，于是在課程設置、教學安排、學制等方面與普通班均有不同程度的差異。
在計劃經濟體制下的我國高等教育的招生、培養(yǎng)以及畢業(yè)生數都受到國家嚴格的調控，高校基本上沒有內部淘汰機制，在這種情況下非全日制和全日制的教學質量的差距日益明顯，導致了兩種文1憑的產生，使得全日制和非全日制在體制上的分化。
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